教学设计方案

【推荐】教学设计方案汇编5篇

为了确保事情或工作有序有效开展，预先制定方案是必不可少的，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。那么你有了解过方案吗？以下是小编为大家整理的教学设计方案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【教学目的】

1、掌握本文常用的文言词汇。

2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3、品味文章描写山水的巧妙手法。

4、朗读背诵。

【教学重点】

1、掌握本文常用的文言词汇。

2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3、朗读背诵。

【教学难点】

1、品味文章描写山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出来的思想感情。

【教学方法】

1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。

2、运用多媒体辅助教学。

【教学过程】

一、导入

天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说

课件展示：

天下佳山水，古今推富春。 (元·吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 (唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清·刘嗣绾)

再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。(美。)

这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文──《与朱元思书》。(课件展示：课题)

二、作者作品简介

课件展示：

吴均(469～520)，一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称吴均体，亦能诗。

本文选自《 》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

三、范读课文

1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：注意字音、语速、语调。

2、检查学生听读情况。课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。

韵 柯 飘荡 负势 轩邈 泠 嘤 缥碧 横柯 窥谷 鸢 和鸣 戾天 息心 经纶

四、学生自读课文，有三个任务

1、熟读课文，争取背下来。

2、对照课下注释，初步理解课文。

3、根据原文，用自己的话描述富春江的美景。

五、检查学生自读情况

1、课件展示：古今对照，理解课文第一段。

⑴ 解释词语：风烟 共色 从流飘荡 许 独绝

⑵ 齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。

⑶ 总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。

⑷ 对照板书，速背本段。

2、课件展示：古今对照，理解课文第二段。

⑴ 解释词语：缥碧 直视无碍 急湍 奔

⑵ 齐读本段后小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了异之特点。

展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。

⑶ 齐读并速背本段。

3、课件展示：古今对照理解课文第三段。

⑴ 解释词语：寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映 见

⑵ 小结二、三段写法。学生根据板书速背本段。

⑶ 研读最后四句。学生发言后，教师归纳：

这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼;而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。

用这种方式来结束课文，余味无穷。

六、欣赏图片，巩固课文内容

1、从整体色彩看，最合适的原句是什么?

风烟俱净，天山共色。

2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适?

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

4、请展开想象用原文中的句子描述。

5、横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

七、学生质疑

请同学们提出疑问。解决后，完成作业。

八、作业

1、下列画线字注音有误的一项是( )。

A、缥碧piǎo 无碍ài 泠泠作响líng

B、飘荡dàng 急湍tuān 嘤嘤成韵yīng

C、轩邈miǎo 经纶lún 鸢飞戾天yuān

D、横柯kē 窥谷kuī 好鸟相鸣míng

2、下列画线词解释有误的一项是( )。

A、负势竞上，互相轩邈(凭依) B、鸢飞戾天者，望峰息心(至)

C、经纶世务者，窥谷忘反(筹划)D、争高直指，千百成峰(指向)

3、下列对句子翻译有误的一项是( )。

A、从流飘荡，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。

B、急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。

C、好鸟相呜，嘤嘤成韵。美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听;

D、蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

二、填空题

4、《与朱元思书》选自《 》，作者 。本文是 文，多处使用了对偶句。结构是 式，总写的一句是

5、对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：

①

②

③

【教学目标】

一、知识与能力：

1．学会7个生字，读准多音字“的”“折”；理解19个新词语的意思，能用“逐步”“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它……可是……”的句式说一段话。

2．初步学会用摘录法概括段落 ……此处隐藏2193个字……月的时间是在1969年7月20日。

③ 我了解到月球的样子……

课文中有一个词来评价宇航员所看到的月球

奇异（板书）

你看到了哪些奇异之处？奇异在哪里？和你想象中的一样吗？

（请学生遐想）

出示图片：如果你是宇航员，你第一眼看到这样奇异的景像，感觉怎样？

（惊讶、奇怪、激动）

怀着这样的心情，我们来读读这段话。

试读──指名读──小组读

同学们，这是人类第一次登上月球，在这之前，人们为了探究月球的真面目，付出了巨大的努力，当宇航员一脚踏上月球表面时，你认为他们的心情又会怎样？

（激动、自豪）

怀着这样的心情，我们再来读读这段话──齐读：

这是小小的一步，却是整个人类伟大的一步，它承载了全人类的梦想，跨过了五千年的时光。那是多么激动人心的一刻啊！可宇航员们为了这一刻，付出了多么巨大的努力。

媒体出示资料，请同学们来读读：

面对这么伟大的宇航员，你想对他们说些什么呢？四人小组讨论──指名交流。

古往今来，为了探索月球的奥秘，宇航员们付出了巨大的努力。

出示：古往今来，为了探索月球的奥秘， 付出了巨大的努力。

齐读：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。

⑵ 研读月球难解之谜：

登上月球，仅仅是探索月球奥秘的开始，让我们来看看这些登上月球后发现的难解之谜：

媒体出示四个月球之谜。

你能根据课文猜想一下这些月球之谜的答案吗？

（板书：猜想）

这些难解之谜现在有答案了吗？你无法确定，老师甚至是科学家也无法确定，真是令人费解啊！

（板书：令人费解）

这一部分你准备怎么来读？

四、小结

月球还有许多未解之谜，人类探索月球的脚步也从未停止。随着对月球的探索和研究，还有更多的月球之谜被提出来，但老师相信，不久的将来，我们的同学们会加入到解开这些谜团的队伍中去，让月球不再有谜。

一、复习巩固

认读字词。（先带着拼音读，再去掉拼音读。）

二、品读感悟

1．学习12段，明白二小带敌人进埋伏圈的原因。

（1）自由读

（2）出示句子：他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。

简介抗日战争的时代背景，帮助理解儿童团员、常常、放哨、扫荡的意思。

（3）句式训练：一边一边

（4）观察图，想像迷了路的日本鬼子看见二小时的情景，谁能来说一说、演一演。

过渡：面对自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢?

2．学习35段，感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄。

（1）自由读，初步感悟：你觉得二小怎么样?从哪几句话可以看出?

（2）小组讨论，汇报。

（3）出示句子：王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

指名读或齐读，想想这两句话有什么区别。

（4）理解四面八方，想像上了当的敌人心里会怎么想，怎么做?演一演。

（5）（轻缓、悲痛的语气）知道自己上了当的日本鬼子竟残忍的杀害了小小年纪的王二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着：冲啊!为王二小报仇!消灭了全部敌人。

①体会八路军叔叔们的心情。

②有感情地读一读最后一段。

三、升华情感

1．引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。

2．找出文中最打动你的句子读一读，读出感情；再以《歌唱王二小》的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。

3．把这个故事讲给爸爸妈妈听；收集更多小英雄的故事，在班队活动课开展学习小英雄、争当小英雄活动。

一、基本信息

设计者：姓名，单位，职称（可选）

学生：某某学校某年级某班

教材：所使用的教材版本

课时：所需课时，如果是多课时或多课时中的其中一个课时，需注明

二、教学内容分析

包括：所在单元的整体分析、某一节课的具体分析，包括教材设计特点、教学内容特点等。

三、教学（学习）目标与重难点

先简要描述所对应的课程标准中的要求，再分条目详细编写教学（学习目标），可以按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标编写，个别学科也可以按照其他维度编写教学（学习）目标。

教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

四、学习者分析

说明学习者的思维水平、学习准备（学习起点）以及学习风格等，注重将学情分析与信息技术的应用结合起来，为教学策略的选择、技术的使用提供依据。如：学生有怎样的特点，使得案例所设计的活动（如游戏、角色扮演等）可行，学生具备哪些信息素养条件，使得所采用的技术支持（如需要学生利用网络收集资料、使用文字编辑工具处理信息等）能够得以顺利实施，并达到更好的效果。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。

五、教学策略选择与设计

说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学策略。简要说明这样设计的依据是什么，所设计的教学策略实施过程中需要注意哪些关键问题等。

六、教学资源与工具设计

教具、学具及教学资源、学习资源的准备。以信息化资源和工具为主，包括支持教师教的资源和支持学生学习的资源。例如学习环境（光盘播放室、多媒体教室、网络教室等）、多媒体课件情况、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体或教具、学具等。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

七、教学过程

这一部分是该案例的关键所在，要说明教学的环节及所需的媒体资源工具支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。

八、教学流程图

教学内容与

教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择

九、教学评价设计

无特殊要求的也可以不设此项。如需要评价量表、工具，可说明是如何设计并使用的。

十、课后反思与自我评价

案例设计的基本理念或依据，现代教育技术应用的作用与效果，实际教学中遇到的问题及原因，以及进一步完善的想法等。

也就是：课前设计是怎么想的？教学过程展开过程中是怎么发生的？遇到什么困难（或未预期事件）？现场是怎样做出决策的？效果如何？

自己评价教学的优点与不足，进一步改进的想法等。